{"id":3039,"date":"2018-06-19T17:31:22","date_gmt":"2018-06-19T16:31:22","guid":{"rendered":"http:\/\/blog.hapke.de\/?p=3039"},"modified":"2018-12-09T16:49:38","modified_gmt":"2018-12-09T15:49:38","slug":"infolit-und-andere-literacies","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.hapke.de\/information-literacy\/infolit-und-andere-literacies\/","title":{"rendered":"#infolit und andere literacies"},"content":{"rendered":"

Im Rahmen eines kurzen Austausches via Twitter<\/a> zum Verh\u00e4ltnis von Informationskompetenz und digitaler Kompetenz wurde ich auf die gelungene Analyse von Karsten Schuldt mit dem Titel „Whatever Happend to Informationskompetenz?<\/a>“ aufmerksam. Anlass war auch ein Workshop auf dem OERcamp Nord<\/a> am 15. Juni 2018 von Gabi Fahrenkrog und Christian Friedrich mit dem Titel „“Bibliotheken und das offene Netz \u2013 F\u00e4higkeiten und Literacies<\/a>„.<\/p>\n

Und hier ein nicht abgeschickter, auch etwas zu langer Tweet zum Verh\u00e4ltnis von Informationskompetenz \/ „information literacy“ zu anderen Kompetenzen \/ literacies, da ich dann doch dachte, dass ich mal wieder einen Beitrag in diesem Blog schreibe, n\u00e4mlich diesen hier: \ud83d\ude0e<\/p>\n

For me #infolit merges more and more with or vanishes within literacy concepts like data literacy, digital literacy, media literacy, civic literacy, transformative literacy, also a kind of scholarly literacy or scientific literacy, or more precise epistemic literacy or literacy to understand scientificality \/ scientificity, in German „Bildung, um Wissenschaftlichkeit zu verstehen“, to understand how science in the sense of scholarship or academic activities works.<\/p><\/blockquote>\n

Mit dem letzten Aspekt w\u00e4re dann auch eine Ankn\u00fcpfung von #infolit an das Thema Fake News m\u00f6glich (vgl. Folie 16 von Karsten Schuldt sowie weiter unten in diesem Text).<\/p>\n

In letzter Zeit wird ja vor allem der Begriff „data literacy“ immer popul\u00e4rer, wobei f\u00fcr mich data literacy fast gleichzusetzen w\u00e4re mit information literacy (IL). Auch das HRK-Papier zur Informationskompetenz von 2012<\/a> betonte vor allem den damals „neuen“ Aspekt „data“. Aber man kann bei all diesen Begriffen, etwa auch media literacy, lange diskutieren, welcher den anderen umfasst oder auch nicht.<\/p>\n

Es gibt eine Ausschreibung des Stifterverbandes<\/a> zu data literacy sowie ein Arbeitspapier des Hochschulforums Digitalisierung mit dem Titel „Strukturen und Kollaborationsformen zur Vermittlung von Data-Literacy-Kompetenzen<\/a>„, das auch den Bezug zwischen data literacy und #infolit thematisiert.<\/p>\n

Die Definition von data literacy, \u201cData literacy is the ability to collect, manage, evaluate, and apply data, in a critical manner\u201d, aus einem kanadischen Report „Strategies and Best Practices for Data Literacy Education Knowledge Synthesis Report<\/a>“ (Ridsdale, C., Rothwell, J., Smit, M., Ali-Hassan, H., Bliemel, M., Irvine, D. et al. 2015. Halifax, Dalhouse University) ist genauso eine Definition f\u00fcr #infolit, wenn man einfach Data durch Information ersetzt (Twitter-Diskussion<\/a> dazu).<\/p>\n

Wenn ich mir den kanadischen Report durchlese, habe ich eine Art Deja-Vu zur Entwicklung des Themas Informationskompetenz in Deutschland. Da gab es am Anfang auch Studien, die zeigten, dass die Kompetenzen der Studierenden und Lehrenden zu w\u00fcnschen \u00fcbrig lassen, dass das Thema in den Hochschulen nur marginal, selten explizit behandelt wird, dass es eigentlich gut w\u00e4re, dies fachspezifisch zu ber\u00fccksichtigen, dort aber die Kompetenz bei den fachspezifisch Lehrenden fehlt.<\/p>\n

Es gibt ja mittlerweile eine Inflation von \u201eliteracy\u201c-Begriffen. Ein Autor stellte bzgl. #infolit vor Jahren sogar die Frage, ob der Zusatz \u201cinformation\u201d \u00fcberhaupt n\u00f6tig sei, denn er definierte \u201eliteracy\u201c als \u201eengaging with information [als Vorstufe zu information hier gerne auch data \ud83d\ude0e ] in all of its modalities\u201c (vgl. O\u2019Farrill, Ruben Toledano: Information literacy and knowledge management. Preparations for an arranged marriage. In: Libri 58 (2008). S. 155\u2013171, hier S. 167).<\/p>\n

Es gibt sogar ein Open-Access-Buch zu „data information literacy“<\/a> (2015), was das Thema etwas \u00fcbertrieben bibliotheksbezogen darstellt.<\/p>\n

Aber auch mit dem Begriff „digital literacy“ sind data literacy und #infolit eng verwoben, umfasst diese vielleicht zuk\u00fcnftig sogar?! Vgl. zu digital literacy auch die Reports der mittlerweile nicht mehr existierenden, amerikanischen New Media Consortiums (NMC) von 2016 (Digital Literacy: An NMC Horizon Project Strategic Brief<\/a>) und von 2017 (Digital Literacy in Higher Education, Part II: An NMC Horizon Project Strategic Brief<\/a>).<\/p>\n

Im kanadischen Report zu data literacy wird ja auf das \u00dcberlappen zu anderen literacies verwiesen. Letztlich geh\u00f6rt data literacy genauso wie information literacy zu den akademischen Kompetenzen im Rahmen wissenschaftlichen Arbeitens, wenn man jetzt mal nur auf den Hochschulbereich sieht.<\/p>\n

Ein in das jeweilige fachspezifische Curriculum eingebundenes Lehr- und Lernangebot zum wissenschaftlichen Arbeiten (nicht „nur“ Umgang mit Information, Literaturverwaltung, wissenschaftliches Schreiben wie im Bachelor-Seminar an der TUHH<\/a>), das auch die Behandlung von spezifischen Forschungsmethoden und dann auch data literacy umfasst, w\u00e4re daher eher ein Optimum. Auch unser Seminar zum wissenschaftlichen Arbeiten ist daher immer noch nur „aufgesetzt“ und nicht wirklich eingebunden in Curricula, da ohne direkten fachlichen Bezug.<\/p>\n

Aber mittlerweile k\u00f6nnte man auch den Umgang mit Fake News (vgl. dazu auch einen Blog-Beitrag hier<\/a> und die Blog-Artikel der TIB<\/a> Hannover) zum Bereich data literacy rechnen, was unterstreicht, dass data literacy auch zur Allgemeinbildung geh\u00f6rt. Und wenn so ein Ph\u00e4nomen wie deepfake<\/a> weiter zunimmt, gilt dies um so mehr. Und gerade auch F\u00e4lschungen und Kontroversen in der Wissenschaft geh\u00f6ren eigentlich dazu, wenn man \u00fcber das Funktionieren von Wissenschaft reflektiert.<\/p>\n

F\u00fcr mich ist eigentlich so etwas wie eine Wissenschaftlichkeitskompetenz auch als Teil von Allgemeinbildung immer mehr von Bedeutung, zu verstehen, wie Wissenschaft funktioniert, wie WissenschaftEN funktionieren, welche Chancen aber auch welche Grenzen sie bieten, welche unterschiedlichen Sichten auf Wissenschaft, welche unterschiedlichen Methoden m\u00f6glich sind usw.<\/p>\n

Auch dies kann eine m\u00f6gliche Antwort auf die Frage sein, was „Hochschule \u00f6ffnen“ alles bedeuten k\u00f6nne, eine Frage, die auf einem von der tub. der TUHH mit vorbereiteten Workshop „Hochschule \u00f6ffnen<\/a>“ beim OERcamp Nord am 15.6.2018 diskutiert wurde (Ergebnis-Tweet<\/a>).<\/p>\n

F\u00e4cher\u00fcbergreifende Aspekte von data literacy finde ich wesentlich. Inhaltlich scheint bei Beispielen wie etwa dem Textbook des Berkeley Data Science Education Programms<\/a> eher das Fachspezifische im Vordergrund zu stehen, also harte Wissenschaft (inkl. Statistik, machine learning u.a.), also „data science education“ und nicht data literacy. So werden Themen wie Datenethik, -sicherheit, -schutz hier kaum behandelt. Auch eine Auseinandersetzung damit, was data von information unterscheidet, vermisse ich hier, ebenso auch in der kanadischen Studie. Wichtig w\u00e4ren so sch\u00f6ne Diskussionen zu Aspekten von „Datenkultur“ und „Datenethik“ wie es etwa die Texte „Information Wants to Be Free, Or Does It? The Ethics of Datafication<\/a>“ von Geoffrey Rockwell und Bettina Berendt oder „\u2018Data\u2019: The data<\/a>“ von Jonathan Furner bieten.<\/p>\n

Noch eine Bemerkung zur Inflation der literacies: \ud83d\ude0e Ich finde eigentlich die Begriffe metaliteracy<\/a> oder auch transliteracy viel zielf\u00fchrender als data literacy (s.a. S. 9 unten in dem kanadischen Report).<\/p>\n

Im Bereich Information literacy (IL) ist international die Diskussion ja auch schon weiter gegangen. In den Staaten spielen nicht mehr die eher kompetenzbasierten Standards eine Rolle sondern das sogenannte „Framework for Information Literacy for Higher Education<\/a>“ (vgl. auch einen Blog-Beitrag von 2016<\/a> hier). Entscheidend ist f\u00fcr mich hier, dass nicht einzelne Kompetenzen sondern eher der ganze Prozess des Erwerbens und Publizierens von Wissen, also die (- auf Unis bezogen: wissenschaftliche – ) Kommunikation als Prozess und diese im Rahmen von spezifischen Kontexten oder\/und (Fach-)Kulturen betrachtet wird.<\/p>\n

Die sch\u00f6ne Definition von #infolit der britischen CILIP Information Literacy Group (ILG), „Information Literacy is the ability to think critically and make balanced judgements about any information we find and use. It empowers us as citizens to reach and express informed views and to engage fully with society“, ber\u00fccksichtigt zudem nicht nur den akademischen Bereich.<\/p>\n

Noch ein „politischer“ Kommentar: Data literacy scheint sich ja vielleicht auch deshalb immer mehr einzub\u00fcrgern, da er so sch\u00f6n konkret wirkt und man zumindest vom Gef\u00fchl her nicht zu viel nachdenken braucht bzw. dieser auch eher zur anscheinend politisch gewollten data society passt. \ud83d\ude0e<\/p>\n

Hier noch ein paar „Zufalls“-Funde an Links zu oben angesprochenen Themen:<\/p>\n